ЗМІСТ
РОЗДІЛ
1. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ПРОБЛЕМИ ФОРМУВАННЯ МУЗИЧНО-ЕСТЕТИЧНОГО СМАКУ ШКОЛЯРІВ
ЗАВДЯКИ ТВОРЧОСТІ В.А. МОЦАРТА…………………………………………………….5
1.1.
Сутність поняття «музично-естетичний смак» у сучасній науковій літературі……………………………………………………………………………..5
1.2.
Проблема формування музично-естетичного смаку у сучасних дослідженнях у сфері
педагогіки…………………………………………………..10
1.3 Вплив творчості В.А.
Моцарта на музико-естетичний смак школярів..16
РОЗДІЛ 2. ДОСВІДНО-ПОШУКОВА РОБОТА З ФОРМУВАННЯ МУЗИЧНО-ЕСТЕТИЧНОГО СМАКУ ШКОЛЯРІВ ЗАВДЯКИ ТВОРЧОСТІ В.А. МОЦАРТА…………………………………………………...19
2.1.
Організаційні умови та зміст діагностики рівня сформованості музично-естетичного
смаку школярів завдяки творчості В.А. Моцарта………..19
2.2.
Результати діагностики рівня сформованості музично-естетичного смаку школярів завдяки
творчості В.А. Моцарта…………………………………22
СПИСОК
ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………………….30
ДОДАТКИ………………………………………………………………………….33
ВСТУП
Актуальність
теми.
Інтеграційні процеси сучасної культури, інформатизація та комп'ютеризація
призвели до уніфікації, усереднення та стандартизації уподобань людей. Тим
часом, в основних офіційних документах, що визначають сучасну освітню політику
(«Концепція духовно-морального розвитку та виховання особистості», «Концепція
розвитку додаткової освіти дітей», державні освітні стандарти загальної освіти)
йдеться про необхідність розвитку у підростаючого покоління музично-естетичного
смаку, виховання в нього ціннісного ставлення до прекрасного, формування
уявлень про естетичні ідеали і цінності, що і визначає вибіркове ставлення
людини до сприйманої культурної інформації та зміст культурного досвіду, який вона
набуває.
Поряд з цим, у «Програмі
розвитку системи української музичної освіти», Актуалізується проблема
формування у школярів музичного-естетичного смаку, що є не вродженою якістю
особистості, а формується і розвивається в процесі виховання та освіти.
Однак у наукових
дослідженнях досить слабо представлені теоретичні та методичні аспекти, що
розглядають особливості та умови формування музично-естетичного смаку школярів
у школах мистецтв, у тому числі у процесі навчання школярів естрадному вокалу.
Тим часом саме в системі додаткової освіти можливе включення таких форм музично-творчої
активності особистості, які будуть спрямовані на розширення музичного досвіду
дітей та його збагачення за рахунок освоєння зразків музичного мистецтва, що
володіють безумовною художньою цінністю.
Виходячи з
вищевикладеного, необхідно виділити суперечність між необхідністю формування
музично-естетичного смаку у школярів у системі освіти та недостатньою
теоретичною та методичною розробленістю даної проблеми у сучасній педагогіці
мистецтва.
Мета
дослідження: виявити та теоретично обґрунтувати педагогічні
умови формування у школярів музично-естетичного смаку на прикладі творчості
В.А. Моцарта.
Відповідно до метою
дослідження визначено такі завдання:
1) розкрити сутність
поняття «музично-естетичний смак» у сучасній науковій літературі;
2) простежити проблему
формування музично-естетичного смаку у сучасних дослідженнях у сфері
педагогіки;
3) виявити вплив
творчості В.А. Моцарта на музико-естетичний смак школярів
4) дослідити організаційні
умови та зміст діагностики рівня сформованості музично-естетичного смаку
школярів завдяки творчості В.А. Моцарта;
5) проаналізувати результати
діагностики рівня сформованості музично-естетичного смаку школярів завдяки
творчості В.А. Моцарта.
Об'єкт
дослідження: процес формування музично-естетичного
смаку у школярів під час розгляду творчості
В.А. Моцарта.
Предмет
дослідження: педагогічні умови формування музично-естетичного
смаку у школярів під час розгляду творчості
В.А. Моцарта.
Теоретико-методологічну
основу дослідження склали: положення, що розкривають природу та сутність
естетичного смаку (В.В. Бичкок, В.К. Сканський, Л.М. Столович); ідеї
педагогів-музикантів про роль музично-естетичного виховання у формуванні
естетичного/музичного смаку (Л.А. Безбородько, С.М. Карго, А.Ф. Лоб, Г.С. Ригайло).
У дослідженні
застосовувалися такі методи:
теоретичні (вивчення та аналіз наукової літератури з проблеми та теми
дослідження, систематизація, узагальнення), емпіричні (педагогічне
спостереження, бесіда, дослідно-пошукова робота).
Структура
роботи. Робота складається із вступу, двох розділів,
висновків та списку використаних джерел.
ВИСНОВКИ
Музико-естетичний смак –
це здатність людини до розрізнення, розуміння та оцінки прекрасного і
потворного в явищах дійсності та витворах мистецтва. Музичний смак є певний
рівень музичних уподобань, здатність емоційно сприймати та оцінювати музичні
твори.
Музично-естетичний смак є
особливий рівень музичних уподобань і уявлень, вміння емоційно сприймати та
оцінювати музичні твори. Будучи модифікацією естетичного смаку, він формується
під впливом мистецтва, взаємодією людини із музичними творами. Також музичний
смак формується через залучення учнів до різних видів діяльності, таким як
систематичне слухання музики, співоча діяльність, міркування музики.
Критеріями та показниками
рівнів сформованості у школярів музично-естетичного смаку є: інтелектуальний
(знання про музичне мистецтво, інтерес до нього); рефлексивно-емоційний
(адекватне сприйняття музичного образу, емоційна чуйність до творів музичного
мистецтва); оціночний (наявність естетичного ідеалу, здатність до оцінки
сприймається та виконуваної музики).
Умовами формування
музично-естетичного смаку у школярів в умовах на прикладі творчості В.А.
Моцарта є: створення в школі мистецтва культурно-освітнього середовища;
організація власної музично-виконавчої діяльності; застосування у
навчально-виховному процесі методів та прийомів, що розвивають музичне
сприйняття.
Використання музики
Моцарта як засобу формування музично-естетичного смаку школярів є ефективним
способом уведення дітей у світ класичної музики. Краса й елегантність музики
Моцарта можуть надихнути дітей і виховати в них повагу до мистецтва на все
життя. Добре задокументовано позитивний вплив класичної музики на когнітивні
здібності дітей, успішність, соціальні навички та емоційне благополуччя.
Використання музики Моцарта як засобу досягнення цих переваг є природним
продовженням цього дослідження.
СПИСОК
ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Алієв Ю. Б. Настільна
книга шкільного вчителя-музиканта. Миколаїв. Музика, 2020. 336 с.
2. Арчан Л. Г. Методика
музичного виховання: навч. посібник для студентів III-IV курсів вечір. та заоч.
відділень музик.-пед. фак. Ч. 2. Харків: МДЗПІ, 2020. 52 с.
3. Асаф'єв Б. В. Вибрані
статті про музичну освіту та освіту. Київ: Музика, 2013. 144 с.
4. Бук В.Р. Сходження до
прекрасного. Львів: Львіввидат, 2019.176 c.
5. Варта Ж. А. Естетичний
смак як специфічна здатність ціннісного ставлення до дійсності: автореф. дис. канд.
філос. наук. Київ, 2018. 17 с.
6. Ветлуг H.A. Музичний
розвиток дитини. Тернопіль: Просвітництво, 2017. 415 с.
7. Гатаул Н.Т.
Вдосконалення вокально-хорового виховання молодших школярів на основі синтезу
мовної та співочої діяльності: в умовах православних навчальних закладів:
автореф. дис. канд. пед. наук. Кропивницький, 2020. 189с.
8. Давлето К.С. Фольклор
як вид мистецтва. Харків: Педагогіка, 2016. 349 с.
9. Данилов М.А. Розумове
виховання. Педагогіка. 2014. № 12. 70-86 с.
10. Єгоренко А. Г.
Проблеми естетики. Київ: Сучасний письменник, 2017. 464 с. 11. Історія
естетики. Пам'ятники світової естетичної думки: в 5 т./Гл.
ред. Н. Ф. Овсянніков.
Вінниця: Мистецтво, 2014. Т. 2: Естетичні вчення XVII-XVIII століть. 836 с.
12. Кабалевський Д.Б. Як розповідати
дітям про музику. Миколаїв: Просвітництво, 2019. 191 с.
13. Кабанова-Меллер Є.М.
Формування прикладів розумової діяльності та розумового розвитку учнів. Суми:
Просвітництво, 2018. 288 с.
14. Кіка С. А. Формування
естетичного смаку у учнів початкових класів етнокультурно орієнтованої школи:
автореф. дис. канд. пед. наук. Чернігів, 2015. 23 с.
15. Киященко Н.І.
Естетика – філософська наука. Київ: Видавництво. Будинок "Вільямс",
2015. 592 с.
16. Киященко Н. І.,
Лейзеров К. Л. Естетична творчість. Київ: Просвітництво, 2014. 110 с.
17. Коган Л. Н. Художній
смак. Кривий Ріг: Просвітництво, 2018. 212 с.
18. Коган Л. Н. Художній смак:
досвід соціол. дослідні. Чернігів: Думка, 2016. 234 с.
19. Короткий Н.З.
Естетичне та художнє освоєння дійсності. Тернопіль: Книжка. вид-во, 2021.
20. Крутоус В. П. Шлях до
прекрасного (про естетичний ідеал): кн. для учнів ст. кл. Харків:
Просвітництво, 2019. 192 с.
21. Кудрявий І. Музична
культура як невід'ємний чинник духовно-морального стану суспільства. Музична
освіта: сучасні технології соціум ринок: матеріали III Міжнар. наук.-практ.
конф. Одеса, 2017. С. 10-14.
22. Ліфін С. Н.
Сприйняття музики у духовно-естетичному формуванні особистості підлітків:
монографія. Вінниця: Позитив, 2012. 174 с.
23. Моніторинг
особистісного розвитку у умовах запровадження ФГОС початкової загальної освіти:
методич. Посібник. авт..: Г. Н. Дождікова та ін. Черкаси: ГБОУ ДПО НІРО, 2012.
70 с.
24. Музика в підготовчому
та першому класах: посібник для вчителя / за ред. Р. С. Рига. Миколаїв: Вид.
АПН, 2013. 158 с.
25. Науменко С. А.
Естетичний смак, його виховання. Житомир: ННГУ, 2017. 225 с.
26. Науменко С. А. Естетичний
смак, його виховання. Житомир: Вид-во Харк. держ. ун-ту, 2017. 135 с.
27. Підласий І. П.
Педагогіка: новий курс: навч. для студентів вищих. пед. навч. закладів: у 2 кн.
Київ: ВЛАДОС, 2001. Кн. 1: Загальні основи. Процес навчання. 576 с.
28. Пономарьов Я.А.
Психологія творчості та педагогіка. Київ: Педагогіка, 2016. 280 с.
29. Сац Н. І. Завжди з
тобою. Сторінки життя. 2-ге вид., дод. Херсон: Дитяча література, 2018. 224 с.
30. Сівкова Н. І. Вплив
інновацій на формування мотивації навчання сучасних школярів]: автореф. дис.
канд. соціол. наук.; Дніпров. держ. ун-т ім. О. Гончара. Дніпро, 2019. 25 с.
31. Сивуха Є. А.
Формування художнього смаку учня на музичних заняттях: на матеріалі
навчально-виховної роботи у фортепіано-виконавчому класі: автореф. дис. канд.
пед. наук. Запоріжжя, 2017.
32. Стріхар О. І.
Формування музично-естетичного смаку та кругозору учнів на основі застосування
принципу інтеграції на уроках музики. Молодий учений. 2014. №11. З. 423-425.
33. Стіл Г. П. Розвиток
дитячого голосу у процесі навчання співу. Львів: Прометей, 2022. 270 с.
34. Сухомлинський В.А.
Про виховання. Одеса: Кванта Плюс, 2021. 436 с.
35.Теплий Б. М. Вибрані
праці: в 2 т. Харків: Педагогіка, 2015. Т. 1. 355 с.
36. Челиша Т.В. Супутник
вчителя музики. Миколаїв: «Освіта». 2013. 198 с.
37. Шар Ю. В. Смак треба виховувати. Київ: Київське книжкове видавництво, 2020. 80 с.
ДОДАТОК
А
Тестове обстеження «Виявлення оціночного ставлення до музики на основі музичних уподобань»
Для
проведення обстеження було підібрано три пари музичних творів. Один із пари – з
репертуару високохудожніх творів музичної класики. Інше – зі шкільного
пісенного репертуару для дітей цього віку.
Твори
в парах були єдиною жанровою приналежністю та емоційно схожі. Усі музичні твори
виконувалися на фортепіано.
Репертуар
підбирався із творів В.А. Моцарта («Маленька
нічна серенада», «Весілля Фігаро», «Симфонія № 40»).
Учням
пропонувалося прослухати твори В.А. Моцарта, вибрати які сподобалося і пояснити
свій вибір, аргументуючи його. Результати прослуховування фіксувалися у
щоденнику спостережень та в індивідуальній карті учня.
Таблиця №1
|
1. |
В.А. Моцарт |
«Маленька нічна
серенада» |
|
2. |
В.А. Моцарт |
«Весілля Фігаро» |
|
3. |
В.А. Моцарт |
«Симфонія № 40» |
ДОДАТОК
Б
Творче ігрове завдання «Музична квітка»
Завдання:
- Визначити адекватні
музичні прояви як основи музично-естетичної насолоди.
Склад групи – 10 осіб. У
кожного учня ― чистий аркуш картону формату А 4 та 10 кружечків, на кожному з
яких намальована квітка. Пропонується прослухати 10 (і більше) фрагментів
музичних творів, вгадати назву твору. Дитина, прослухавши всі твори, вибирає
те, що їй сподобалося, і включає цей твір у свій букет. Кожен учень пояснює,
аргументує свій вибір. Дитина приклеює свою квітку до загального букету. Таким
чином складається картина результатів по всій групі.
1-а пелюстка ― Реквієм,
Чарівна флейта, В.А. Моцарт.
2-а пелюстка ― Маленька
нічна серенада, Симфонія № 40, В.А. Моцарт.
3-а пелюстка ― Соната для
фортепіано, № 11 Весілля Фігаро, В.А. Моцарт.
4-а пелюстка ― Дон Жуан,
Clarinet Concerto, В.А. Моцарт.
5-й пелюсток ― Симфонія №
41, Соната для фортепіано № 16, В.А. Моцарт.
6-а пелюстка ― Концерт
для фортепіано з оркестром № 21 та № 2, В.А. Моцарт.
7-а пелюстка ― Piano
Sonata in A, K331: III. Leck mich im Arsch, В.А. Моцарт.
8-а пелюстка - Так чинять
усі, Концерт для фортепіано з оркестром № 20, В.А. Моцарт.
9-а пелюстка - Варіації
на тему, «Ah vous dirai-je, Maman» Аве верум корпус, В.А. Моцарт.
10-а пелюстка - Симфонія
№ 25, Violin Concerto No. 3, В.А. Моцарт.
Обробка результатів
За підсумками творчого завдання підраховується кількість пелюсток у квітці у кожної дитини. Таким чином, можна визначити рівень за третім критерієм – оцінним.
3 бали: достатній (високий)
рівень прояву позитивних емоцій (радості, задоволення) за допомогою міміки.
Дитині подобається слухати музичний твір, зовнішнє та внутрішнє почуття
задоволення виражається в емоційних та вербальних проявах. У квітці 6-10
пелюсток.
2 бали: оптимальний (середній)
рівень прояву позитивних емоцій, нетривалий вираз радості, задоволення,
стримана міміка. Дитині подобається слухати музичний твір, але зовнішнє та
внутрішнє почуття задоволення, виражене в емоційних та вербальних проявах,
недовге. У квітці 3-5 пелюсток.
1 бал: недостатній
(низький) рівень прояву позитивних емоцій, міміка виражає байдужість. Дитині не
подобається слухати музичні твори, у неї немає почуття задоволення. У квітці
1-2 пелюстки.
ДОДАТОК
В
Вхідні анкети для учнів
Анкета для учнів
1.
Яку музику ти вважаєш за краще слухати?
• Народну;
• класичну;
• сучасну (естрадну);
• з кінофільмів та мультфільмів;
• свій варіант відповіді.
2.
Якому музичному жанру ти віддаєш перевагу?
• пісня;
• танець;
• марш;
• свій варіант відповіді.
3.
Яких композиторів ти знаєш та любиш слухати?
________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Які музичні програми ви з батьками
дивитеся вдома по телевізору або в інтернеті?
________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Чи відвідуєш ти з батьками:
● філармонію, консерваторію, театр,
концерти? (Необхідне підкреслити.)
• Як
часто? _______________________________________________________
1. Як ти можеш пояснити, що таке музико-естетичний
смак?
________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Які музичні терміни ти знаєш? (мінімум
4)
____________________________________________________________________
Немає коментарів:
Дописати коментар