ЗМІСТ
ВСТУП
РОЗДІЛ
1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ ІГРОВИХ УМІНЬ У ШКОЛЯРІВ
1.1
Ігрові вміння та типи читацької діяльності у науковій літературі
1.2 Прийоми формування ігрових умінь під час роботи з художніми творами під час уроків літературного читання
РОЗДІЛ
2. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З ВИКОРИСТАННЯ ІГРОВИХ ПРИЙОМІВ ПІД ЧАС
АНАЛІЗУ ХУДОЖНІХ ТВОРІВ НА УРОКАХ ЛІТЕРАТУРНОГО ЧИТАННЯ
2.1
Результати та методи визначення сформованості ігрових умінь під час аналізу
художніх творів на уроках літературного читання
2.2. Опис практичної роботи та розробка методичних рекомендацій з формування ігрових умінь при роботі з художніми творами
ВИСНОВКИ
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
ВСТУП
Актуальність теми. Звернення до
вивчення педагогічної проблеми інтерпретації художнього твору обумовлено тим,
що ця проблема має основне значення для ефективної організації навчального
процесу у школі.
Нова
українська школа ставить перед педагогом завдання формування повноцінної
читацької діяльності, що можливо за умови правильної організації роботи з
інтерпретації художнього твору. Під формуванням читацьких умінь мається на
увазі усвідомлене сприйняття та оцінка змісту та специфіки різних текстів,
участь у їх обговоренні, здатності давати та обґрунтовувати моральну оцінку
вчинків героїв [23].
Сьогодні
видано безліч підручників, які пояснюють основи теорії художнього тексту, його
аналізу та інтерпретації, проте дуже часто у них немає пояснення операцій. Операцій,
які, як вважають викладачі, учень робить інтуїтивно. Однак він не завжди може
їх зробити або, найчастіше, не знає, в чому саме він може довірятись своєму
читацькому досвіду.
У
свідомості багатьох читачів зберігається уявлення про те, що читати
оригінальний текст зовсім не обов'язково, достатньо познайомитися з його
переказом та тлумаченням.
Вивчення
проблем літературної гри при аналізі художнього твору в загальноосвітній школі
набуло нині особливої актуальності, оскільки зріс інтерес до вивчення
літературних творів: необхідністю концептуального перегляду та оновлення
поглядів на проблеми літературної гри при аналізі літературних творів на уроках
літератури [7]. Це й визначило тему нашого дослідження: Літературна гра як
прийом аналізу художнього твору.
Об'єктом дослідження є формування ігрових
умінь школярів, як частини читацької діяльності.
Предмет дослідження – методичні прийоми
формування літературної гри як прийому аналізу художніх творів.
Мета дослідження: відбір та апробації
методичних прийомів, які сприяють формуванню ігрових умінь при аналізі художніх
творів під час уроків літературного читання у школі.
Завдання дослідження:
1)
розглянути ігрові вміння та типи читацької діяльності у науковій літературі;
2)
виділити прийоми формування ігрових умінь під час роботи з художніми творами
під час уроків літературного читання;
3)
проаналізувати результати та методи визначення сформованості ігрових умінь під
час аналізу художніх творів на уроках літературного читання;
4)
здійснити опис практичної роботи з формування ігрових умінь при роботі з
художніми творами;
5)
розробити методичні рекомендацій щодо формування ігрових умінь під час аналізу художніх
творів.
Методи дослідження:
Теоретичні:
аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури на тему дослідження;
навчально-методичний комплект "Перспективна початкова школа"
навчального предмета "Літературне читання".
Емпіричні:
опитування у вигляді інтерв'ю педагогів школи, анкетування учнів,
спостереження.
Педагогічний
експеримент.
За
результатами дослідження складено збірку методичних рекомендацій щодо
формування ігрових умінь як прийому аналізу художніх творів на уроках
літературного читання у школі.
Структура роботи: курсова робота складається зі вступу, двох розділів, висновків та списку використаних джерел.
ВИСНОВКИ
У курсовій роботі
представлено результати дослідження, спрямованого на формування умінь аналізу
художніх творів через літературну гру під
час уроків читання у школі.
Робота складалася з
кількох етапів: перший – це робота з літературою з обраної теми та оформлення
теорії питання, де були представлені матеріали про аналіз художніх творів через
літературну на уроках читання, другий етап роботи – практичний.
Була проаналізована
методична література з питання становлення читацької діяльності школярів, а
також формування ігрових умінь. За результатами проведеного дослідження
практично, було виявлено, що вчителі мало використовують потенціал інших
прийомів літературної гри (графічне малювання; інсценування; казки; складання
короткого плану), а використовують лише ті, що пропонуються програмами: виразне
читання, читання з ролей графічне ілюстрування, доповнення схеми (плану). У
зв'язку з цим було виявлено основні прийоми діяльності учнів з аналізу художніх
творів через літературну гру на уроках читання. У ході педагогічної практики було
апробувано та описано прийоми роботи з формування ігрових умінь при роботі з
художніми текстами. У ході систематичного використання відібраних прийомів аналізу
через літературну гру під час уроків читання, ми спостерігали позитивну
динаміку формування ігрових умінь під час роботи з художніми текстами у
школярів.
Результат педагогічного досвіду оформлений у вигляді методичних рекомендацій, щодо формування ігрових умінь при роботі з художніми творами у школярів. Також було виявлено, що апробовані прийоми інтерпетації викликають у тих, хто навчається інтерес, формують загальнонавчальні вміння, дозволяють вчителю закладати основи читацької діяльності.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Антонова, Є.С.
Методика викладання української мови (початкові класи). Київ: Академія, 2010. 448
с.
2. Афоніна, С.М. Аналіз
та інтерпретація художнього тексту на уроках літературного читання у початкових
класах. Одеса: Дельта. 2008. №2.
3. Богданов, О.Ю.
Методика викладання літератури: навчальний посібник для педагогічних вишів; за
загальною редакцією О.Л. Єрохіна. Харків: Академія, 467с.
4. Васильєва, М.С.
Актуальні проблеми методики навчання читання у початкових класах. Київ:
Педагогіка, 2013. 230 с.
5. Воронцов, А.Б.
Організація навчального процесу у початковій школі: методичні рекомендації. Київ:
ВІТА-ПРЕС, 2011. 72 с.
6. Воюшина, М.П. Методика
навчання літератури у початковій школі. Київ: Академія, 2010. 288 с.
7. Виготський Л.С.
Мислення та мова.. Зібр. тв. У 6-ти т. т.2. Київ, 2017. 432 с.
8. Єорецький, В.Є.
Початкова школа. Формування читацьких умінь та навичок: робота з книгою. 2013.
№ 11. 96 с.
9. Дусавицький, А.К. Урок
у навчанні: книга для вчителя. Київ: Віта-Прес, 2018. 288 с.
10. Єсін, А.Б. Принципи
та прийоми аналізу літературного твору: навчальний посібник. Харків: Флінта,
Наука, 2011. 248 с.
11. Лотман, Ю.М. Аналіз
поетичного тексту: структура вірша. Київ, 2017.
387 с.
12. Маранцман, В.Г. Інтерпретація
художніх творів як технологія навчання. Київ: Просвітництво, 2019. 89 с.
13. Матвієва, Є.І.
Навчання літературного читання у початковій школі: посібник для вчителя. Київ:
Віта-Прес, 2011. 104 с.
14. Молдавська, Н.Д.
Літературний розвиток школярів у процесі навчання. Київ: Педагогіка, 2014. 220
с.
15. Новіков, А. М.
Педагогіка: словник системи основних понять. Харків: Видавничий центр ПЕТ,
2013. 268 с.
16. Новлянська, З.М.
Література як предмет естетичного циклу: методичний посібник до підручника-хрестоматії
«Літературне читання». Київ: Будинок педагогіки, 2010. 64 с.
17. Оморокова, М.І.
Основи навчання читання молодших школярів: Навчальний посібник для студентів
педагогічних вишів. Київ: Вентана-Єраф, 2019. 128 с.
18. Пінська, М. А. Аналіз
навчальних посібників для початкової школи. Питання освіти. 2019. № 1. 161 с
19. Потапенко, Є.В.
Початкова школа. Все для вчителя. 2013. № 10. 50 с.
20. Рощина, Є.М.
Інтерпретація художнього тексту як розвитку виразності промови молодших
школярів: навчальний посібник для педагогічних вузів. Одеса: ВЛАД, 2018. 237с.
21. Рижкова, Т.В.
Теоретичні основи та технології початкової літературної освіти: підручник для
студентів вищих навчальних закладів. Київ: Академія, 2018. 416 с.
22. Смирнова, Є.А.
Система розвитку дрібної моторики у дітей дошкільного віку [Електронний ресурс]
Харків: Дитинство-Прес, 2013. Режим доступу: https://search.rsl.uа/record/01006565226
23. Державний освітній
стандарт початкової загальної освіти. Київ: Просвітництво, 2012. 51 с.
24.Чуракова, Н.А.
Літературне читання: методичний посібник Київ: Вентана-Графф, 2019. 224 с.
25. Ельконін, Д. Б.
Дитяча психологія: навч. посібник для студ. вищ. навч. заклади Харків:
Академія, 2014. 384 с.
26. Якименко, Р.В.
Методика вивчення літератури 20 століття: навчально – методичний посібник. Київ:
Вентана-Графф, 20П. 230 с.
27. Koralek, D. How Most
Children Learn to Read. [Електронний ресурс]. Режим доступу:
http://www.readingrockets.org/article/how-most-children-learn-read
28. Morin, A. Reading
Skills: What to Expect at Different Ages [Електронний ресурс]. Режим доступу:
https://www.understood.org/en/learning-attention-issues/signs-symptoms/age-
by-age-learning-skills/reading-skills-what-to-expect-at-different-ages
29. Fakhry, R. Learning to Read. Reading to Learn [Електронний ресурс]. Режим доступу: https://www.readorium.com/2014/08/learning-to-read-v-reading-to-learn/
Немає коментарів:
Дописати коментар