ЗМІСТ
ВСТУП
РОЗДІЛ
1. ТЕОРЕТИЧНІ ПІДХОДИ ДО ВИКОРИСТАННЯ ТРЕНІНГОВИХ ТЕХНОЛОГІЙ ЯК ЗАСОБІВ
ПРОФІЛАКТИКИ КОНФЛІКТНОСТІ В РОБОТІ СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
1.1.
Поняття тренінгових технологій
1.2.
Можливості тренінгових технологій в роботі соціального педагога
1.3 Форми роботи соціального педагога
РОЗДІЛ
2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ВИКОРИСТАННЯ ТРЕНІНГОВИХ ТЕХНОЛОГІЙ ЯК ЗАСОБІВ
ПРОФІЛАКТИКИ КОНФЛІКТНОСТІ ПРИ РОБОТІ СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
2.1. Організація емпіричного
дослідження
2.2.
Реалізація тренінгових технологій в роботі соціального педагога спрямованих на психопрофілактику
конфліктності підлітків
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
ВСТУП
Актуальність дослідження. В останнє
десятиліття у системі освіти України відбулися досить значні зміни, пов'язані
із запровадженням зовнішнього незалежного оцінювання, профільного навчання,
розробкою державного освітнього стандарту нового покоління.
Перед
загальноосвітньою школою в період її модернізації роставлено достатньо проблем,
до особливо значущих можна віднести роботу соціального педагога з тренінгових
технологій по профілактиці конфліктної поведінки, що, у свою чергу, є
актуальною проблемою.
Проблема
дослідження зумовлена протиріччям між тенденцією до підвищеної конфліктності в
школі та необхідністю реалізації технологій щодо її попередження засобами
соціально-психологічного тренінгу.
Вивченням
тренінгових технологій в роботі соціального педагога займаються такі сучасні
автори як О.М. Ігнатенко, А.П. Новицький, А.А. Протопчук, Л.М. Семенюк, М.В.
Шамарчук, О.І. Шляхтич, Л.В. Шукшина, О.В. Шинчук та ін.
Проблему
психопрофілактики розвитку негативних якостей особистості та форм поведінки через
тренінги соціальних педагогів досліджували К.В. Безносик, Г.О. Галич, Г.Є.
Григорчук, Я.В. Сила, Н.В. Перешенко, С.І. Огородник, Л.В. Шукшина та ін.
Авторами
пропонуються такі форми тренінгової роботи як організація соціального
середовища, інформування та ін. Проте проблема використання технологій тренінгу
в роботі соціального педагога як засобу психопрофілактики конфліктності
залишається недостатньо вивченою.
Мета дослідження: розробити та апробувати
тренінгову технологію для роботи соціального педагога, спрямовану на
психопрофілактику конфліктності у підлітковому середовищі.
Об'єкт дослідження: тренінгові
технології для психопрофілактики конфліктності.
Предмет дослідження: технології тренінгу
в роботі соціального педагога як засіб психопрофілактики конфліктності.
Відповідно
до мети, об'єкта та предмета дослідження, була висунута теза дослідження, яка
полягає в припущенні про те, що використання тренінгових технологій в роботі
соціального педагога, заснованих на принципах активності, партнерського
спілкування та конфіденційності, що базується на механізмах усвідомлення,
ідентифікації, рефлексії, емпатії саморегуляції та психологічного обміну
дозволить знизити рівень конфліктності у сучасних підлітків.
Для
перевірки мети дослідження було визначено такі завдання:
1)
розглянути поняття тренінгових технологій;
2)
визначити тренінгові технології в роботі соціального педагога;
3)
виділити форми роботи соціального педагога;
4)
описати організацію емпіричного дослідження;
5)
дослідити реалізацію тренінгових технологій в роботі соціального педагога
спрямованих на психопрофілактику конфліктності підлітків.
Методи дослідження. Для вирішення поставлених завдань у роботі було
використано теоретичні, емпіричні методи, а також методи кількісної обробки
даних:
-
теоретичні методи (аналіз, синтез, узагальнення);
-
емпіричні методи (тестування);
-
методи кількісної обробки даних (кількісно-якісні методи обробки даних,
інтерпретаційні методи, статистичний аналіз даних).
Наукова новизна дослідження полягає в
тому, що розроблено та апробовано тренінгові технології в роботі соціального
педагога для профілактики конфліктності в підлітковому середовищі, розроблену
психолого-педагогічну програму соціально-психологічного тренінгу можна
використовувати як інструмент психопрофілактики у підлітковому середовищі.
Структура роботи. Курсова робота
складається зі вступу, двох розділів, висновків та списку використаних джерел.
ВИСНОВКИ
Під
соціально-психологічним тренінгом розуміється метод групової роботи,
спрямований на зміну особистісних властивостей та моделей поведінки, набуття
соціально значимих умінь та навичок. Соціально-психологічний тренінг є
інструментом створення умов за допомогою різних прийомів та технік для розвитку
особистості у різних сферах життєдіяльності.
Тренінгові
програми в роботі соціального педагога передбачають групову роботу, яка має
низку переваг: це можливість моделювання, зворотний зв'язок та підтримка,
досвід спостереження, можливості особистісного зростання, розвитку навичок
побудови міжособистісних відносин.
Тренінгові технології профілактики в
роботі соціального педагога у підлітковому віці залежно від мети можуть бути
спрямовані на формування конфліктної компетентності, розвиток комунікативних
навичок, зниження агресивності. Соціально-психологічний тренінг також може бути
використаний як запобігання конфліктності в підлітковому середовищі.
Програми
психопрофілактики конфліктності в роботі соціального педагога поділяються на
дві категорії: особистісно-центровані, що передбачають вплив на певні
характеристики особистості (особистісні ресурси) і централізовані, що
передбачають вплив на соціальне середовище, батьків, вчителів, однолітків,
терапевтичні спільноти. Програми, орієнтовані на особистість, можуть бути
такими: програми саморозвитку особистості, програми розвитку певних
(рефлексивних, комунікативних) навичок, програми зниження негативних проявів
особистості (конфліктності, агресивності, тривожності).
В
результаті емпіричного дослідження було виявлено, що підлітки переважно мають
високий та підвищений рівні конфліктності особистості, що вказує на наявність
особистісної риси, яка проявляється у схильності до агресивних дій та
конфліктної взаємодії. У конфліктній ситуації схильні обирати переважно
стратегію суперництва, яка передбачає активну боротьбу за свої інтереси на
шкоду інтересам інших із застосуванням примусу та інших засобів тиску на
опонентів. Підвищена конфліктність підлітків проявляється за умов низького
рівня добробуту взаємин у класі, низької групової згуртованості.
Однією з форм реалізації психолого-педагогічні програми в роботі соціального педагога при профілактиці конфліктності у підлітковому віці є соціально-психологічний тренінг. Розроблений соціально-психологічний тренінг, спрямований на формування навичок ефективної взаємодії попередження конфліктності у підлітковому середовищі, є ефективним засобом психопрофілактики конфліктності в роботі соціального педагога. Позитивна динаміка використання соціально-психологічного тренінгу в середовищі підлітків виявлялася у зниженні рівня конфліктності особистості підлітків, у зміні деструктивних способів реагування у конфлікті на конструктивні компроміс.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1.
Андрієнкова В. І. Конфліктологія: Мистецтво спору, ведення переговорів,
вирішення конфліктів. Київ: Нар. освіта, 2015. 128 с.
2.
Анцук А. Я., Словник конфліктолога. Львів: Основа, 2016. 526 с.
3.
Арендачук І. В. Самооцінка та Я-концепція як фактори міжособистісних відносин
підлітків. Вісник Запорізького ун-ту. 2017. №1. С. 356-360.
4.
Арон І. С. Специфіка міжособистісних відносин підлітків з однолітками та
дорослими в особливій соціальній ситуації розвитку. Конфліктологія. 2013. Т. 2.
С. 168-175.
5.
Багулинко Н. В. Методика роботи соціального педагога в загальноосвітній школі.
Проблеми та перспективи розвитку освіти: матеріали міжнар. наук. конф. Полтава:
Меркурій, 2011. с. 99-102.
6.
Барашкова В. В., Михальова А. Б. Агресивність у юнацькому віці. Міжнародний
студентський науковий вісник. 2016. № 5. С. 31-36.
7.
Бедульчук Г. Ф. Соціально-педагогічна профілактика девіантної поведінки
підлітків: посібник для педагогів установ загальної середньої освіти. Харків: ХДВ,
2013. 192 с.
8.
Безносик К. В. Комплексно-цільова програма ранньої профілактики девіантної
поведінки учнів. Ваш психолог. 2012. № 2. С. 56-62.
9.
Бекменко Г. Г. Конфліктність як психологічна проблема. Вісник Криворізького
державного університету. 2017. № 2. С. 41-45.
10. Білобородов А. М. Розвиток
комунікативних здібностей підлітків у процесі тюнінгового впливу. Науковий
діалог. 2013. № 1. С. 58-64.
11.
Богданова Є. Н. Психологія особистості у конфлікті. Львів: Основа, 2014. 224 с.
12.
Буртачук Н. Б. Методи корекції егоцентризму в підлітковому віці та вирішення
проблеми соціальної дезадаптації. Вісник ТДПУ. 2009. Вип. 11. С. 96-102.
13.
Бусленко Є. Н. Особливості розвитку особистості сучасних підлітків. Європейські
дослідження. 2015. № 10. С. 107-112.
14.
Вачко І. В. Основи технології групового тренінгу. Київ: Вісь-89, 2011. 210 с.
15.
Виволок Н. В. Умови проведення особистісно-орієнтованої профілактики. Проблеми
профілактики негативних залежностей серед молоді: збірник матеріалів
конференції. Київ, 2011. с. 23-27.
16.
Галич Г. О. Корчагіна Л. Н. Профілактика девіантної поведінки дітей та
підлітків. Вісник ПГПУ. 2010. № 20. С. 84-91.
17.
Гній О. П. Психологічні особливості агресивності та її профілактика у суб'єктів
з різних соціальних середовищ: автореф. дис. … канд. психол. наук. Полтава,
2008. 19 с.
18.
Гревко А. А. Тренінг розвитку з підлітками: творчість, спілкування, самопізнання.
Львів: Основа, 2014. 294 с.
19.
Григоренко Г. Є. Попередження та вирішення конфліктів у підлітковому колективі
середньої загальноосвітньої школи: автореф. дис канд. пед. наук. Вінниця, 2013.
20 с.
20.
Гришина Н. В. Психологія конфлікту. Львів: Основа, 2011. 504 с.
21. Гусіва, Н. Ю. Профілактика агресивної
поведінки серед молоді. Формула успіху. 2015. № 1. С. 169-172.
22.
Даниленко Т. В. Агресивність молодших школярів у багатонаціональних класах та
її корекція. Вісник Запорізького держ. ун-ту. 2009. № 2. С. 90-94.
23.
Драгун Т. В. Проблема конфлікту у підлітковому віці. Київ: Прайм-Єврознак,
2012. 280 с.
24.
Єгорова У. Г. Взаємозв'язок батьківського відносини та конфліктності підлітків.
Вісті Київського наукового центру АНУ. 2013. № 2. С. 964-968.
25.
Єгорчук І. Д. Психологічні особливості сучасного підлітка та шкільні простори
його життєдіяльності: специфіка взаємозв'язку. Вісті АО. 2013. № 4. С. 113-129.
26.
Єпхінчук М.К. Психологічна профілактика та корекція агресивної поведінки підлітків.
Нова наука: сучасний стан та шляхи розвитку. 2016. № 5. С. 79-82.
27.
Зазика В. Г., Зайцева Є. В. Конфліктна особистість у конфліктному протиборстві.
Київ: Просвітництво, 2010. 463 с.
28.
Ільїн Є. П. Психологія агресивної поведінки. Львів: Основа, 2014. 368 с.
29.
Істранчук О. Н. Причини дитячої конфліктності в періоди вікових криз. Вісті
Південного ун-ту. 2014. № 3. С. 226-230.
30.
Карбанович О. В. Характеристика старшого підлітка у контексті проблеми шкільної
дезадаптації. Вісник Чернігівського держ. ун-ту. 2015. № 2. С. 74-79.
31.
Кірова Є. А. Психологічна підтримка конструктивного самоствердження підлітків:
автореф. дис. ... канд. психол. наук. Дніпро, 2015. 20 с.
32.
Колесо Д. В. Суспільна роль поділу та проблема конфліктів. Світ психології. 2015.
№ 2. С. 35-46.
33. Колобок С. Н., Нестеренко І. Є.
Прояви деструктивних фор поведінки в підлітковому віці. Актуальні проблеми
науки та практики сучасного суспільства. 2016. № 4. С. 65-68.
34.
Кондрачук А. В. Мотиваційно-потребова сфера підлітків, що у різних соціальних
ситуаціях розвитку: автореф. дис. … канд. психол. наук. Київ, 2013. 24 c.
35.
Корольова А. Ф. Соціально-психологічні особливості підліткового віку. Нова
наука: стратегії та вектори розвитку. 2016. №3. С. 76-78.
36.
Кошанк А. Г. Особливості емоційно-особистісної сфери підлітків з агресивними та
ворожими реакціями. Вектор науки ТНУ. 2011. № 2. С. 172-175.
37. Красильчук І. А. Психологічні детермінанти конфліктності особистості. Полтавський психологічний вісник. 2015. № 2. С. 69-73.
Немає коментарів:
Дописати коментар