Зміст
Вступ
Розділ 1. Теоретичні аспекти застосування
ігрових форм як засіб підвищення інтересу до вивчення зарубіжної літератури в
основній школі ЗЗСО
1.1
Ігрові форми як способи підвищення інтересу до вивчення зарубіжної літератури
1.2
Особливості використання ігрових форм роботи на основному етапі в ЗЗСО
Висновок до 1 Розділу
Розділ
2. Методичні передумови використання
ігрових форм роботи на основному етапі в умовах НУШ
2.1
Сучасні вимого до організації уроків зарубіжної літератури з використанням
ігрових форм роботи
2.2
Розробка уроку з модульної теми «О. де Бальзак «Гобсек» з використанням ігрових
форм
Висновок до 2 Розділу
Висновки
Список використаних джерел
ВСТУП
Актуальність теми. У роботі
розглядається одна з важливих проблем, які існують у методиці викладання зарубіжної
літератури – проблема формування інтересу до вивчення зарубіжної літератури.
Незважаючи на те, що проблема інтересу у зарубіжній та вітчизняній педагогіці
та психології описувалася такими відомими вченими як Вишневецьким Л.С., Якобсон
П.М. та іншими, проблема мотивації учнів до вивчення зарубіжної літератури є
недостатньо вивченою.
Проведені
дослідження та існуюча література дозволяють всебічно та об'єктивно підійти до
проблеми дослідження. Але нові умови, в які поставлено освіту із запровадженням
державного освітнього стандарту, вимагають проведення спеціальних досліджень у
галузі формування пізнавальної мотивації учнів до вивчення зарубіжної
літератури.
Актуальність
дослідження проблеми інтересу до вивчення зарубіжної літератури обумовлена тим,
що в школі пред'являє особливі вимоги: освоєння у межах загальноосвітніх
предметів загальних та професійних компетенцій, отримання яких із класичної
(репродуктивної) форми навчання досить складно всіх учасників освітнього
процесу. Нові освітні тенденції (дистанційне навчання, орієнтація на soft
skills і world skills тощо) мають на увазі перегляд прийомів та методів традиційної
системи навчання та змісту навчання загалом. Повною мірою це стосується й
вивчення зарубіжної літератури. У зв'язку з тим, що структура освіти в Україні
відрізняється наявністю дисциплін вузькопрофесійного профілю та практичних
занять.
Слід
визнати, що аспекти підвищення інтересу до вивчення зарубіжної літератури за
допомогою застосування ігрових технологій вивчені недостатньо. Залишаються не
повністю дослідженими питання про закономірності формування пізнавальної
навчальної мотивації за допомогою педагогічних ігор та інших елементів ігрових
технологій під час вивчання зарубіжної літератури.
Ігрові
технології як можливий засіб підвищення пізнавального інтересу обрані з тієї
причини, що саме ігрові технології (як показують численні дослідження) у рамках
освітнього процесу є джерелом підвищення навчального інтересу до певних предметів,
формування різних якостей. Також дуже важливо те, що при використанні
педагогічної гри на занятті змінюється підхід до навчання, що теж
рекомендується: при використанні педагогічної гри замість суб'єкт-об'єктної
взаємодії (як при класичному, репродуктивному методі навчання) відбувається
суб'єкт-суб'єктна комунікація. Проте застосування ігрових технологій на уроках зарубіжної
літератури вивчено недостатньо.
Мета дослідження: виявити
найефективніші шляхи, методи та засоби підвищення пізнавального інтересу до
вивчення зарубіжної літератури за допомогою ігрових технологій.
Завдання дослідження:
1)
простежити ігрові форми як способи підвищення інтересу до вивчення зарубіжної
літератури;
2)
розглянути особливості використання ігрових форм роботи на основному етапі в
ЗЗСО;
4)
проаналізувати сучасні вимоги до організації уроків зарубіжної літератури з
використанням ігрових форм роботи;
5)
розробити урок з модульної теми «О. де Бальзак «Гобсек» з використанням ігрових
форм.
Об'єкт дослідження:
навчання учнів на уроках зарубіжної літератури.
Предмет дослідження: підвищення
інтересу до вивчення зарубіжної літератури.
Для
вирішення поставлених завдань у дослідженні, відповідно до його цілей,
застосовувалися такі методи як
теоретичне дослідження, вибір та систематизація педагогічних, психологічних та
філософських матеріалів з проблеми, що вивчається (у тому числі - аналіз та
прогноз за результатами дослідження), емпіричні - спостереження, моніторинг,
експеримент.
Наукова
новизна дослідження полягає в тому, що в процесі проведення занять було
розроблено дидактичні ігри та комплекси занять, що включають елементи ігрових
технологій для застосування на заняттях із зарубіжної літератури.
Структура роботи. Курсова робота складається зі вступу, двох розділів, висновків та списку використаних джерел.
ВИСНОВКИ
При проведенні
дослідження зійшлися но тому, що якщо використовувати на уроках зарубіжної
літератури педагогічні ігри та інші елементи ігрових технологій, то це допоможе
сформувати в учнів пізнавальну мотивацію до вивчення зарубіжної літератури та
української також. Вирішено поставлені завдання вивчено історію виникнення
педагогічних ігор та ігрових педагогічних технологій, визначено поняття
«мотивація», «технологія», «ігрова технологія», розроблено методику вивчення
зарубіжної літератури учнями за допомогою ігрових технологій, спрямовану на
підвищення пізнавальної мотивації учнів, а також проведено дослідно-пошукова
робота з визначення результативності розробленої методики підвищення
пізнавальної мотивації учнів.
Успішність навчання учнів
зарубіжної літератури від багатьох чинників, зокрема від мотивації учнів до
вивчення предмета. Безсумнівно, щодо предметів як гуманітарного, і природно
наукового циклу дуже важливий і інтелектуальний рівень учнів. Проте, не можна
недооцінювати і роль навчальної мотивації, яка, у деяких випадках, може
компенсувати недостатньо високі здібності учнів як навчальні, так і
інтелектуальні. Варто зауважити, що за відсутності мотивації до освоєння
професійних навичок (або окремого предмета) не можна говорити про успішну
навчальну діяльність навіть за наявності високих інтелектуальних здібностей.
Можна дійти невтішного висновку у тому, що мотиваційний чинник має успішного
навчання навіть вищу значення ніж інтелектуальний. Особливості навчання
сприяють формуванню навчальної мотивації учнів у загально-освітній системі
навчання. А знання специфіки навчальної мотивації учнів допоможе вчителю
ефективніше організувати навчальний процес. У системі загально-освітній системі
навчання необхідно приділяти увагу мотиваційному компоненту навчання, а
формування мотивації розпочинати з виявлення реального рівня зацікавленості учнів
у освоєнні конкретного предмета та зони найближчого розвитку як навчальної
групи загалом, так і окремого учня.
Можна сказати, що ігрові
форми роботи виявилися потужним засобом підвищення інтересу та залучення до
вивчення зарубіжної літератури. Протягом цього курсу ми досліджували різні
ігрові підходи та стратегії, які можна застосувати для створення захоплюючого та
інтерактивного навчання. Висновки та аналіз, представлені в даній курсовій
роботі, висвітлюють позитивний вплив ігрових форм роботи на мотивацію,
розуміння та сприйняття учнями зарубіжної літератури.
Одним із ключових
висновків цього дослідження є те, що ігрові форми роботи мають здатність
привертати увагу учнів, викликати їхню цікавість. Включаючи елементи змагання,
виклику та винагороди, ігри створюють захоплююче та приємне навчальне
середовище. Це не тільки спонукає учнів до активної участі, але й допомагає
пом’якшити невід’ємні труднощі та складність, часто пов’язані з вивченням
іноземної літератури.
Крім того, ігрові форми
роботи дають змогу учням активно залучатися до змісту та змістовно
застосовувати отримані знання. Завдяки рольовим іграм, моделюванням та
інтерактивним заняттям учні можуть зануритися у світ зарубіжної літератури,
беручи на себе ролі персонажів, приймаючи рішення та вирішуючи проблеми. Цей
практичний підхід не тільки поглиблює їхнє розуміння, але й розвиває критичне
мислення, аналітичні навички та креативність.
Крім того, ігрові форми
роботи сприяють співпраці та соціальній взаємодії учнів. Групові ігри, командні
змагання та спільні завдання сприяють спілкуванню, командній роботі та обміну
ідеями. Працюючи разом для досягнення спільної мети, учні розвивають важливі
міжособистісні навички та покращують свою здатність ефективно спілкуватися та
співпрацювати з іншими.
Інший важливий висновок
полягає в тому, що ігрові форми роботи пропонують засіб персоналізації
навчального досвіду. Ігри можна адаптувати відповідно до індивідуальних потреб,
інтересів і здібностей учнів, дозволяючи проводити диференційоване навчання. Ця
настройка гарантує, що учн активно залучаються та кидають виклик у своєму
власному темпі, створюючи більш інклюзивне та ефективне навчальне середовище.
Крім того, використання
ігрових форм роботи при вивченні зарубіжної літератури сприяє розвитку мовних
навичок і культурного розуміння. Занурюючи учнів в автентичний контекст, ігри
дають можливість практикувати мовні навички, розширювати словниковий запас і
покращувати розуміння. Крім того, ігри часто включають культурні елементи,
знайомлячи учнів з різними традиціями, звичаями та перспективами, таким чином
сприяючи міжкультурній компетентності та глобальній обізнаності.
Варто зазначити, що
успішне впровадження ігрових форм роботи потребує ретельного планування,
інструкційного проектування та оцінювання. Педагоги повинні вибрати відповідні
ігри, які відповідають цілям навчання, надають чіткі інструкції та створюють
сприятливе та структуроване навчальне середовище. Крім того, для оцінки
прогресу та результатів навчання учнів можна включити формативне та підсумкове
оцінювання.
Зазначимо, що інтеграція
ігрових форм роботи під час вивчення зарубіжної літератури є перспективним
підходом для підвищення інтересу та залученості учнів. Переваги навчання,
заснованого на іграх, очевидні в підвищенні мотивації, активної участі,
співпраці, персоналізованого досвіду навчання, знання мови та культурного
розуміння, що спостерігається серед учнів. Вихователям важливо усвідомлювати
потенціал ігрових форм роботи та ефективно включати їх у практику викладання,
щоб створити стимулююче та збагачувальне навчальне середовище для учнів із
зарубіжної літератури.
Педагогічна гра займає
важливу роль у навчально-виховному процесі, тому що допомагає розвитку у тих,
хто навчається пізнавального інтересу, мовних умінь і навичок, комунікативних
якостей, необхідних для освоєння майбутньої професії, уміння працювати в
команді та нести відповідальність не лише за свої дії, а й дії колективу.
Варто сказати про те, що
роль педагогічної гри на занятті із зарубіжної літератури досить висока: ігрові
технології не тільки сприяють формуванню позитивної внутрішньої навчальної
мотивації учнів до вивчення зарубіжної літератури, активізації пізнавальних
інтересів та творчої діяльності учнів, а й мають пряме ставлення до виконання
державних стандартів у рамках середньої базової освіти – розвиток загальних та деяких професійних
компетенцій учнів.
Подальша діяльність з розробки дидактичних ігор, що застосовуються на заняттях із зарубіжної літератури для розвитку пізнавальної мотивації учнів може полягати в дослідженні впливу ігрових технологій на різні особисті якості учнів, а також розробки методики використання дидактичних ігор комплексно не тільки на уроках зарубіжної літератури, але й заняттях з літератури, рідної літератури та рідної мови. Проведена робота не ставить крапку у проблемі формування пізнавальної мотивації учнів до вивчення зарубіжної літератури а також української, тому набраний практичний та теоретичний матеріал вимагає подальшої обробки, систематизації та глибшого дослідження проблеми формування пізнавальної мотивації учнів до вивчення зарубіжної літератури, які можуть бути пов'язані з удосконаленням підходів до вивчення матеріалу, а також форм, методів та засобів навчання зарубіжної літератури.
СПИСОК
ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абраменко І.Е.
Удосконалення іноземних учнів на основі сприйняття української аудіовізуальної
культури: автореферат дис. доктори педагогічних наук: Київ. пед. держ. ун-т. Київ,
2010. 46 с.
2. Аварський Г.С. Ділові
ігри: теорія та організація. Київ: ІНФРА-К, 2018. 189 с.
3. Антонюк Н.М. Ігри під
час уроків зарубіжної літератури. Викладання зарубіжної літератури у шкільництві.
2014. № 4. С. 27 - 35.
4. Баран Н.А. Психологія
мотивації учнів. Суми: Юпітер, 2019. С. 87-89.
5. Балюк Т.М.
"Методика викладання російської мови як нерідної". Тернопіль:
Видавництво Українського університету дружби народів, 2017. 185 с.
6. Виготський Л.С.
Психологія розвитку людини. Миколаїв: Сенс; Ексмо, 2015.1136 с.
7. Виготський Л.С.
Зібрання творів: у 6 т. гол. ред. А.В. Запоріжець. Миколаїв: Педагогіка, 2012-2014
рр. 433 с.
8. Виготський, Л.С.
Педагогічна психологія. Л.С. Виготський; ред. В.В. Давидова. Миколаїв:
Охоронець, 2018. 671 с.
9. Гріш В. А.
Мультиплікаційні фільми як розвиток зв'язного мовлення дошкільнят з ВНР.
Спеціальна освіта. 2014. Т. 1. с. 40-43.
10. Давидюк В. В. Теорія
навчання. Житомир: ІНТОР, 2016. 544 с.
11. Дзига Є.В. Ігрові інтерактивні
технології під час уроків зарубіжної літератури у системі професійного
орієнтованого навчання. URL: https:// eninka.uа/article/n/igrov. Педагогічне
освіту в Україні. 2019. №2.
12. Дмитрук Д.Д.
Застосування методу проектів під час навчання іноземних учнів – медиків. URL:
https://eninka.uа/article/n/prime. КНЗ. 2018. №1 (22).
13. Карп Г.В. Формування гностичних якостей учнів
за допомогою комп'ютерних ігор. Вісник КНУ. Київ. 2018. № 4. с. 149-154.
14. Каша Т.Б.
Соціально-культурні аспекти навчання зарубіжної літератури учнів із КНГ у
педагогічному вузі. Педагогічне освіту в Україні. 2016. № 10. с. 19-24.
15. Кирилюк JI.Н. Ділова
гра. Фахівець. 2017. № 6. с. 28-29.
16. Коваль А.В.
Комплексне використання прийомів педагогічних технологій під час роботи з
лексикою тексту. URL: https:// eninka.uа/article/n/kompleks
17. Колоченко О.К.
Енциклопедія педагогічних технологій. Посібник для викладачів. Суми: КАРО,
2015. 368 с.
18. Костер В.В.
Психолого-педагогічні аспекти ділової гри у викладанні зарубіжної літератури.
URL: https://eninka.uа/article/n/psiholo
19. Красуня Є.Ю.
Використання інформаційно – комунікативних технологій під час уроків зарубіжної
літератури. URL: https:// eninka.uа/article/n/ispolz. Актуальні проблеми
гуманітарних та природничих наук. 2015 року. №5-3.
20. Кривоніс Є.А.
Використання мультиплікаційних фільмів під час уроку зарубіжної літератури.
Міжнародні відносини: історія, теорія, практика: матеріали I наук.-практ. конф.
молоді вчені фак. міжнар. відносин КНУ, Київ, 4 лют. 2010 Київ: Вид. центр КНУ,
2012. С. 173-175.
21. Кузня І.М. Настільна
книга практикуючого педагога. Львів: ГроссМедіа: УкрБУХ, 2018. 544 с.
22. Куля В.С. Сучасні
педагогічні технології. Початкова школа: посібник для вчителя. 2-ге вид.,
перероб. Рівне: Фенікс, 2014. 379 с.
23. Лещенко Т.А. Ігрові технології як спосіб
досягнення освітніх результатів за умов реалізації. URL:хttp://novagroteh.ucoz.uа/publ/kruzhki_sekcii_sorevnovanija/informacija
24. Львів М.Р. Словник –
довідник з методики зарубіжної літератури. навч. посібник для учнів пед. ін-тов
за спец. Харків.: Просвітництво, № 241. 2018. 240 с.
25. Марц В.Г. Бесіди з
методики та теорії гри Запоріжжя: Спорт.АкадемПрес, 2021. 203 с.
26. Миронюк В.І. Методи
професійного саморозвитку педагога. Середня професійна освіта. 2013. №13. С.
3435 - 3467.
27. Морква Н.В. Мотивація
навчання учнів професійних установ. Педагогіка: традиції та інновації:
Матеріали IV міжнар. наук. конф. (м. Черкаси, грудень 2013 р.). Черкаси: Два
комсомольці, 2013. С. 160-163.
28. Нечай В.Я. Соціологія
освіти. Львів: Вид-во ЛНУ, 2022. 200 с.
29. Про освіту в Україні:
Державний закон від 29 грудня 2012 р. № 273: офіційний текст. Київ: ТОВ
«Проспект», 2012. 160 с.
30. Ожина І.С. Словник української:
70000 слів. за ред. Н.Ю. Шведовий. 23-е вид., Випр. Дніпро: Укр. мова., 2010. 917
с.
31. Панченко А.П.
Ігротехнічний менеджмент. інтерактивні технології на навчання та
організаційного розвитку персоналу: навч. допомога. Суми: Знання, 2013. 536 с.
32. Півник П.І.
Педагогіка: навчальний посібник для учнів педагогічних вузів та педагогічних
коледжів. Дніпро: Педагогічне суспільство України, 2020. 640 с.
33. Подоляк Є.А. Подання українських
дієслів руху через мультфільми. Іншомовна освіта у світі. Ч. 2. Житомир: ТОВ
"Правда-прес", 2012. с. 124-129.
34. Рева Є.А. Педагогіка
гри: Теорія. Історія. Практика. Херсон: Херсон. держ. ун-т, 2015. 421 с.
35. Руденко О.М.
Педагогіка у схемах та таблицях: навчальний посібник. Рівне: Фенікс, 2016. 303
с.
36. Рудий П.А. Ігри дітей
та їхнє педагогічне значення. Стенограма лекції, прочит. у центр. пед. лекторії
акад. пед. наук України. Київ; Харків: Акад. пед. наук України. 2018. 64 с.
37. Самохід Н.В. Ігри, в
які грають. Психологічний практикум. Дубно: Фенікс, 2020. 128 с.
38. Село Г.К. Сучасні освітні технології навчальний посібник. Київ: Народна освіта, 2018. 256 с.
Немає коментарів:
Дописати коментар