Предмет: педагогіка, дидактика.
Тип роботи: дипломна, магістерська.
Об'єм роботи: 94 сторінки А4
Унікальність тексту: 87%
Новітніми тенденціями модернізації вітчизняної вищої педагогічної освіти є академічна мобільність, поглиблення практичної спрямованості підготовки майбутніх педагогів, пошук нових підходів до оцінки освітніх результатів; готовності майбутніх учителів початкової школи до професійної діяльності, сформованість комплексу професійних компетенцій відповідно до професійного стандарту педагога. Інноваційний шлях розвитку сучасного суспільства нерозривно пов'язаний із запитом на формування професійної компетентності фахівця.
ЗМІСТ
ВСТУП.....................................................................................................................5
РОЗДІЛ 1. СТАН ПРОБЛЕМИ ФОРМУВАННЯ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛЯ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ................................................................9
1.1. Проблема професійної компетентності у науковій педагогічній літературі. Сутність поняття «професійна компетентність»............................9
1.2. Формування професійної компетентності вчителя початкових класів у сфері інформаційних та комунікаційних технологій.........................15
2.2. Розвиток професійної компетентності вчителя початкових класів у процесі керівництва проєктною діяльністю учнів.............................................22
Висновки до розділу 1...............................................................................26
РОЗДІЛ 2. ДИДАКТИЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНЬОГО ПЕДАГОГА................................28
2.1 Визначення поняття та структури дидактичних умов формування професійної компетентності майбутнього педагога..........................................28
2.2 Аналіз моделей формування професійної компетентності педагога: структура та практика застосування....................................................................40
2.3 Практико-орієнтований підхід до формування професійної компетентності майбутнього педагога................................................................51
Висновки до розділу 2...............................................................................60
РОЗДІЛ 3. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ............................62
3.1 Новий модульний підхід до побудови навчального процесу майбутніх учителів початкових класів для формування професійних компетенцій............................................................................................................62
3.2 Аналіз результатів дослідження щодо впровадження дидактичних умов у професійно-педагогічну підготовку майбутніх учителів початкових класів.......................................................................................................................68
3.3 Методичні рекомендації по формуванню професійної компетентності майбутніх учителів початкових класів....................................75
Висновки до розділу 3...............................................................................79
ВИСНОВКИ..........................................................................................................81
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.........................................................85
ВСТУП
Актуальність дослідження. Новітніми тенденціями модернізації вітчизняної вищої педагогічної освіти є академічна мобільність, поглиблення практичної спрямованості підготовки майбутніх педагогів, пошук нових підходів до оцінки освітніх результатів; готовності майбутніх учителів початкової школи до професійної діяльності, сформованість комплексу професійних компетенцій відповідно до професійного стандарту педагога. Інноваційний шлях розвитку сучасного суспільства нерозривно пов'язаний із запитом на формування професійної компетентності фахівця. Формування професійної компетентності майбутнього педагога у вищій освіті – це вимога часу, важливо підготувати такого фахівця, який здатний та готовий до продуктивних інновацій у своїй сфері професійної діяльності. Компетентність розглядається як якісна характеристика ефективності діяльності, міра успішності досягнення мети, пов'язаної з інноваційними процесами в різних сферах життя сучасної людини.
Актуальність формування професійної компетентності майбутніх учителів початкової школи у практико-орієнтованому середовищі визначається тим, що з упровадженням стандартів державної освіти третього покоління здійснюється зміна у вищій педагогічній професійній освіті. Відповідно до стандартів вищої освіти нового покоління процес навчання майбутнього педагога має бути практико-орієнтованим, спрямованим на формування професійних умінь та навичок для подальшого використання у професійній сфері майбутнього вчителя: навчанні, вихованні та розвитку учнів. Навчання майбутніх педагогів передбачає істотно іншу модель практичної підготовки. Метою стає формування висококваліфікованих фахівців у сфері освіти, здатних швидко і успішно адаптуватися до ситуації, що змінюється в освітньому середовищі і постійно продовжувати свою самоосвіту, саморозвиток, професійне зростання.
Нині у навчанні здійснюється впровадження сучасних освітніх технологій в освітній процес навчальних закладів. При цьому зберігається обґрунтована потреба у вчителях початкових класів, які мають високий рівень інформаційної та професійної компетентності.
За новими вимогами до педагога виникають і нові вимоги до процесу підготовки педагога, які забезпечують таку підготовку. Сьогодні перед закладами вищої освіти постають завдання необхідності кардинальної перебудови професійної підготовки майбутніх педагогів, забезпечення формування педагога нової формації, який володіє сучасними освітніми технологіями, здатного організувати навчальний процес з урахуванням вимог нових стандартів. Крім цього, сьогодні ЗВО самі повинні бути джерелами педагогічних інновацій. Пошук шляхів удосконалення якості професійної педагогічної освіти потребує розробки нових освітніх моделей підготовки майбутніх учителів початкової школи.
Є.К. Хеннер розуміє професійну компетентність вчителя як сукупність знань, навичок і умінь, що формуються в процесі навчання і самонавчання професійних технологій, а також здатність до виконання педагогічної діяльності за допомогою професійних технологій. І.В. Роберт виділила основні складові поняття професійної компетентності стосовно професійної діяльності вчителя: використання професійних компетенцій у викладанні предмету, організація інформаційної взаємодії, експертиза програмного продукту, автоматизація управління освітнім процесом. С.А. Зайцевою позначені особливості професійної компетентності стосовно специфіки професійної діяльності вчителя початкових класів: багатопредметність і поліфункціональність.
Питання, пов'язані з проблемою формування компетенцій, а також компетентнісного підходу в освіті, представлені в працях Е.Ф. Зеєра, І.А. Зимньої, Н.В. Кузьміної, О.Е. Лебедєва, А.К. Маркової, Л.М. Мітіної, Дж. Равена, С.Л. Троянської, А.В. Хуторського та ін.
Окреслене визначило актуальність і тему даного дослідження: «Дидактичні умови формування професійної компетентності майбутніх учителів початкової школи».
Мета дослідження: розробити і реалізувати дидактичні умови формування професійної компетентності майбутніх учителів початкової школи в умовах освітніх змін.
Об'єкт дослідження — процес підготовки вчителів початкових класів у ЗВО.
Предмет дослідження — дидактичні умови формування професійної компетентності вчителів початкової школи в умовах освітніх змін
Завдання дослідження:
1) вивчити стан проблеми формування компетентності вчителя початкових класів у науковій літературі;
2) проаналізувати сутність базових понять дослідження;
3) виявити та експериментально перевірити дидактичні умови формування професійної компетентності вчителів початкової школи в умовах освітніх змін;
4) розробити методичні рекомендації по формуванню професійної компетентності майбутніх учителів початкових класів
Для вирішення поставлених у дослідженні задач використовувалися такі методи:
- теоретичні: вивчення та аналіз літератури з проблем дослідження, програмно-методичного забезпечення, розробленого для підготовки майбутніх учителів початкових класів, нормативно-правових документів Міністерства освіти і науки України.
- емпіричні: анкетування, експертна оцінка, бесіди з спеціалістами у галузі освіти, майбутніми вчителями педагогічних напрямів вищів, контент-аналіз щоденників з педпрактики.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що: спроектована і реалізована модель формування професійної компетентності вчителів початкових класів, заснована на довгостроковому аудиторному і дистанційному взаємодії учасників освітнього процесу в тріаді «студенти — вчитель початкових класів — учні»; розроблено і апробовано авторські методики проведення лабораторних і практичних занять на базі початкової школи; розроблена діагностичний інструментарій дослідження рівнів професійної компетентності вчителів, професійної компетентності вчителів початкових класів, професійної грамотності учнів початкових класів; виділено педагогічні умови співпраці школи і вузу в взаємообумовлених процесах формування професійної компетентності вчителів, розвитку професійної компетентності вчителя початкових класів, формування професійної грамотності учнів.
Структура роботи. Робота складається з вступу, трьох розділів, висновків і списку використаних джерел.
ВИСНОВКИ
У ході виконання даної роботи було вирішено всі поставлені завдання.
1. Розкрито зміст поняття професійної компетентності майбутніх учителів початкової школи педагогічної освіти. Під компетентністю слідом за А. В. Хуторським розуміємо, мінімальний досвід діяльності у тій чи іншій сфері; володіння відповідною компетенцією, що включає особистісне ставлення до неї та предмету діяльності. Компетентність означає придбання, перетворення та використання необхідних знань, що передбачають активну пізнавальну діяльність та особистісну активність індивіда, а також здатність реалізації на практиці конкретних сформованих компетенцій. Різниця між традиційно визнаною моделлю професійної освіти (знано-орієнтованою) і моделлю нетрадиційної (компетентно-орієнтованої) полягає в особистісно-і практико-орієнтованої спрямованості останньої.
Розглянута структурно-функціональна модель професійної практико-орієнтованої підготовки майбутнього учителя початкової школи представляє завершену та побудовану логічно структуру, що складається з теоретико-методологічного, цільового, змістовно-технологічного, структурного, результативно-оцінного блоків.
У літературних джерелах при розробці практико-орієнтованого підходу у професійній компетентності майбутнього педагога розкрито потенціал педагогічної практики, професійних проб, самостійної роботи, кейс-методу, практичних та лабораторних занять з використанням інноваційних педагогічних технологій, ситуацій моделювання, проектування, творчих завдань , ділових та рольових ігор, педагогічних майстерень, інтерактивних форм семінарських та практичних занять, тісного зв'язку з майбутніми роботодавцями
2. Проаналізовано процес професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи педагогічного спрямування в дидактичному середовищі. Показано модель формування професійних компетенцій майбутніх учителів початкової школи педагогічного спрямування у практико-орієнтованому середовищі.
Навчання за програмою прикладного напряму освітньої підготовки відрізняється від навчання за програмою академічного (звичайного) напряму освітньої підготовки. В даному випадку навчання складається з базової частини, варіативної частини, практики та Державної підсумкової атестації. На проходження всіх навчальних дисциплін у програмі прикладного напряму освітньої підготовки припадає 189 залікових одиниць, на практику – 45 залікових одиниць, на ДПА – 93 залікові одиниці. Модульна система навчання у звичайному (академічному) та прикладному напряму освітньої підготовки суттєво відрізняється. У системі навчання в прикладному напрямі освітньої підготовик модулі перетинаються між собою і, що найголовніше, модуль «Практики» пронизує всі інші модулі, тісно із ними взаємопов'язаний. Практика розподіляється поступово протягом усього періоду навчання. Рекомендовано різноманітність розподілених та концентрованих практик (які вбудовані у навчальні дисципліни модельної практики, практики-проби, проектної практики, практики-занурення). Програма практик всіх модулів включає їх різні види, що реалізуються на основі взаємодії мереж освітніх організацій різного рівня. Мережева форма організації практики забезпечує освоєння майбутніми учителями початкової школи різних видів професійної діяльності педагога. Подібний інтенсивний розподіл практики в модульній системі навчання в прикладному напрямі освітньої підготовки створює оптимальні умови для отримання учнями практичних умінь та досвіду.
3. В роботі підтверджено необхідність і можливість формування компетентності вчителів початкових класів на основі довгострокового аудиторної і дистанційної взаємодії учасників освітнього процесу в дуеті «вчитель початкових класів-учні».
Відповідно до сучасних потреб початкової освіти уточнено поняття професійної компетентності вчителя початкових класів, під якою розуміється здатність вчителя до виконання професійної діяльності за допомогою сучасних технологій та формування професійної грамотності учнів, готовність оперативно освоювати і впроваджувати в шкільну практику нові технології відповідно до тенденцій розвитку інформаційного суспільства.
Обґрунтовано принципи реалізації моделі. Реалізація принципу довготривалої включеності в освітній процес школи передбачає закріплення молодого викладача за педагогом-наставником (класом) і надання йому ролі повноправного учасника шкільного освітнього процесу на правах тьютора, при якому відбувається взаємозбагачення педагога і учнів. Реалізація принципу безперервного підвищення кваліфікації педагогів-наставників передбачає поєднання курсів підвищення кваліфікації з самоосвітою через взаємодію з вузом.
Виділено, розроблений і реалізований на практиці комплекс критеріїв і показників, що дозволяють оцінювати рівні професійної компетентності вчителя початкових класів, вчителів початкових класів, які працюють та професійної грамотності учнів початкової школи.
4. Розроблено та апробовано авторські методики навчання на основі проведення лабораторних і практичних завдань на базі початкової школи такі, як: методика довгострокового залучення; методика розробки електронних освітніх ресурсів на вчителі; методика супроводу проектної діяльності учнів.
Виділено у взаємообумовлених процесах формування професійної компетентності, розвитку професійної компетентності вчителя початкових класів, формування професійної грамотності учнів такі як:
- включення викладачів в практичну діяльність по використанню засобів ІКТ в освітньому процесі школи, починаючи з першого року навчання, в рамках лабораторних і практичних занять з фахових інформаційних дисциплін, навчальної та виробничих практик;
— програмна і методична підтримка дистанційних форм взаємодії вчителів з учителем-наставником і закріпленими учнями та їх батьками.
А також було проведено дослідження на оцінку сформованих двох професійних компетенцій та виявлення загального рівня професійної компетентності майбутніх педагогів початкової школи у готовності реалізовувати освітні програми з навчальної дисципліни відповідно до вимог освітніх стандартів (ПК-1) та здатності проектувати освітні програми (ПК-8) із застосуванням адаптованої для майбутніх педагогів початкової школи моделі «Критеріальної карти оцінювання рівня сформованої компетенції» Л. В. Шкеріної. Зі майбутніми учителями початкової школи прикладного напряму освітньої підготовки було показано модель формування професійних компетенцій майбутніх педагогів початкової школи педагогічного напряму. Отримані дані дозволяють говорити, що практики формування професійних компетенцій майбутніх педагогів початкової школи педагогічного напрями ефективніші, ніж умови напряму освітньої підготовки академічного (звичайного). У майбутніх педагогів початкової школи прикладного напряму освітньої підготовки професійні компетенції сформовані переважно на високому креативному та продуктивному рівні, тоді як у майбутніх педагогів початкової школи академічного напряму освітньої підготовки переважно на нижчому базовому рівні, або на продуктивному рівні. Усі три компоненти професійних компетенцій (когнітивний, праксіологічний, аксіологічний) у майбутніх педагогів початкової школи прикладного напряму освітньої підготовки сформовані на вищому рівні порівняно зі майбутніми педагогами початкової школи академічного (звичайного) напряму освітньої підготовки.
Мета дослідження досягнута, поставлені завдання і положення, що виносяться на захист доведені. Подальше дослідження може бути пов'язано з подальшим удосконаленням системи професійної підготовки педагогів різних профілів.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абрамова, І.В. Формування інформаційно-комунікаційної компетентності бакалаврів до профільної підготовки «Початкова освіта» в умовах науково-дослідницької роботи: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Абрамова Ірина Володимирівна. — Черкаси, 2019. — 26 с.
2. Абросимов, А.Г. Інформаційно-освітнє середовище навчального процесу в вузі / А.Г. Абросимов. — К.: Освіта та інформаційні технології, 2014. — 256 с.
3. Абросимов, А.Г. Теоретичні і практичні основи створення інформаційно-освітнього середовища вузу / А.Г. Абросимов. — Кременчук: Вид-во Крем. держ. екон. акад., 2013. 204 с.
4. Агафонова, І.Д. Формування комунікативної компетенції у менеджерів в додатковому професійну освіту: Дисс ... .канд. пед. наук: 13.00.08 / Агафонова Ірина Данилівна. – Івано--Франківськ, 2019. — 204 с.
5. Андрєєв, А.А. Дистанційне навчання: сутність, технологія, організація / А.А. Андрєєв, В.І.Солдаткін. — К.: Видавництво МЕСІ, 2019. — 196 с.
6. Андрєєв, В.І. Педагогіка: Навчальний курс для творчого саморозвитку. 2 вид. / В.І. Андрєєв. — Казань: Центр інноваційно. технологій, 2010. — 608 с.
7. Ардеев, А.Х. Концепція інформаційно-освітнього середовища в системі вищої професійної освіти / А.Х. Ардеев // Молодь і наука III тисячоліття: Матеріали Крайової наукової Internet-конференції студентів, молодих вчених і фахівців. — Херсон: Вид-во ХНУ, 2013.- С. 178-180.
8. Архангельський, С. І. Лекції з наукової організації навчального процесу у вищій школі / С.І. Архангельський. — К.: Вища школа, 2016. — 200 с.
9. Бабич, І. М. Удосконалення навчально-виховного процесу школи в умовах функціонування освітнього середовища, реалізованої на базі інформаційних і комунікаційних технологій: Автореф.дис.... канд.пед.наук: 13.00.02 / Бабич Ірина Миколаївна. — Київ, 2016. — 18 с.
10. Базаржапова, Т. Ж. Удосконалення інформаційної компетентності педагогів в умовах інфокомунікаційної середовища: автореф. дис. ... канд.пед. наук: 13.00.01 / Базаржапова Туя Жамьяновна. — Сімферополь, 2013. — 28 с.
11. Байденко, В. Б. Компетенції в професійній освіті / В. Б. Байденко // Вища освіта в Україні. — 2014. — № 11. — С. 3-13.
12. Бакланова, Г. А. Формування готовності майбутнього вчителя початкових класів до використання цифрових освітніх ресурсів: автореф. дис. ... канд.пед.наук: 13.00.08 / Бакланова Галина Олександрівна. — Суми, 2013. — 23 с.
13. Батршіна, Г. С. Формування логічних умінь у молодших школярів на основі реалізації міжпредметних зв'язків інформатики та математики: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Батршіна Гузель Сайфулловна. — Київ, 2014. — 21 с.
14. Бєлов, С. А. Формування комунікативної складової ІКТ — компетентності майбутніх педагогів професійного навчання засобами навчального блогу: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Бєлов Семен Олексійович. — Суми, 2014. — 190 с.
15. Бехтенова, Е.Ф. Умови формування проектної діяльності учнів (на матеріалі національно-регіонального компонента шкільної історичної освіти): авторф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /Бехтенова Олена Федорівна. — Чернігів, 2016. — 26 с.
16. Божович, Л. І. Особистість і еѐ формування в дитячому віці / Л.І. Божович. — Л.: Основа, 2018. — 398 с.
17. Бондаревська, Є.В. Концепція загальнопедагогічної підготовки вчителя в умовах ступеневої освіти в педагогічному вузі. — Маріуполь: МПУ, 2012. — 22 с.
18. Бондаревська, Є.В., Малащенка, А.І. Концепція педагогічна практика студентів МПУ, «Майстер-клас» «Майстер-школа». — Маріуполь. — 2011. — № 1-2. — С. 2-6.
19. Босова, Л.Л. Розвиток методичної системи навчання інформатики та інформаційних технологій молодших школярів: автореф. дис. д-ра. пед. наук: 13.00.02 / Босова Людмила Леонідівна. — Київ, 2010. — 47 с.
20. Брусніцин, Г. Г. Підготовка педагогічних працівників до ефективної роботи в умовах інформатизації освіти / Г. Г. Брусніцин // Матеріали XIV конференції представників регіональних науково — освітніх мереж «RELARN — 2017». Збірник тез доповідей. — К.: Ін-т прикладної фізики РАН, 2007. — С.130 — 131.
21. Бриксін, О.Ф., Каняніна, Т.І., Круподерова, Є.П. Програма тьюторські супроводу формування ІКТ — компетентності педагогів як новий освітній продукт / О.Ф. Бриксін, Т. І. Каняніна, Е. П. Круподерова // Вісник Мінінского університету. — 2016. — № 2 (15). — С. 18.
22. Булин — Соколова, Е. І., Рудченко, Т. А. Формування ІКТ — компетентності молодших школярів: посібник для вчителів загальноосвіт. установ / [Є. І. Булин — Соколова, Т. А. Рудченко, А. Л. Семенов, Е. Н. Хохлова]. — К.: Просвіта, 2012. — 128 с.
23. Биков, С.А. Формування інформаційно-комунікаційної компетентності майбутніх учителів початкових класів: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Биков Сергій Олександрович. — Житомир 2019.- 23 с.
24. Вайндорф-Сисоєва, М. Є. Система інформаційно-педагогічної підтримки засобами віртуальної освітнього середовища закладів професійної освіти / М. Е. Вайндорф-Сисоєва // Вісник ЖНУ: серія «Психологічні науки». — 2019. — № 2. — С. 202-215.
25. Варданян, Ю. В. Становлення та розвиток професійної компетентності спеціаліста з вищою освітою (на матеріалі підготовки педагога і психолога): автореф. дис. ... д — ра пед.наук: 13.00.01, 19.00.07 / Варданян Юлія Володимирівна. — Київ, 2018. — 38с.
26. Введенський, В. Н. Професійна компетентність педагога: посібник для вчителя. — Л.: Просвіта, 2014. — 159 с.
27. Вербицький, А.А. Інваріанти професіоналізму: проблеми формування: монографія / А.А. Вербицький, М.Д. Ільязова. — К.: Логос, 2011. -288 с.
28. Вержінская, Е.А. Професійно-комунікативна компетентність як фактор успішності професійної діяльності майбутнього фахівця / Е.А. Вержінская // Сучасні проблеми науки та освіти — 2013. — №6. (Додаток «Педагогічні науки»). — C. 11
29. Вершловскій, С.Г. Андрогогіки: навчально-методичний посібник / С.Г. Вершловскій. — Л.: Л АППО, 2014. — 148 с. — (поста освіта педагога). — С. 80.
30. Вершловскій, С.Г. Компетентні підхід до проблем післядипломної педагогічної освіти: можливості та обмеження / С. Г. Вершловскій // андрагогіческіе компетентність викладача системи післядипломної педагогічної освіти: монографія / ред. С. Г. Вершловскій, Г. С. Сухобская. — Л., 2011. — С. 53-72.
31. Виготський, Л.С. Зібрання творів: У 6 т. Т. 2. Проблеми загальної психології / Л.С. Виготський; під ред. В.В. Давидова. — К.: Педагогіка, 2012. — 504 с.
32. Гальперін, П.Я. Організація розумової діяльності і ефективність навчання / П.Я. Гальперін // Вікова і педагогічна психологія. — Черкаси, 2014.- 430 с.
33. Гейн, А. Г. Інформаційно-методичне забезпечення професійної діяльності педагога, педагога-психолога, працівника шкільної бібліотеки. Лекції 1-4 / А. Г. Гейн. — К.: Педагогічний ун-т «Перше вересня», 2010. — 72 с.
34. Герова, Н. В. Теоретичні та методичні основи безперервної інформаційної підготовки студентів гуманітарних профілів у напрямку педагогічної освіти: автореф. дис. ... д-ра.пед. наук: 13.00.02 / Герова Наталія Вікторівна. — Київ, 2014. — 45 с.
35. Гершунский, Б.С. Філософія освіти для XXI століття / Б.С. Гершунский. — К.: Флінта, 2018. — 492 с.
36. Глинський, Б. А. Гносеологічні проблеми і досягнення науки: матеріали теорет. конференції 20-23 груд. 1968 г. / Київ. держ. ун-т ім. Т. Г. Шевченка; під ред. проф. д-ра філософ. і пед. наук Ф. І. Георгієва і канд. філософ. наук Б. А. Глинського. — Київ: [б. в.], 2018. — 211 с.
37. Державна програма України «Розвиток освіти» на 2015-2025 роки [Електронний ресурс]: розпорядження Презид. України від 15 травня 2015 р №792-р. Документ опублікований не був. Доступ з справ.-правової системи «КонсультантПлюс» (дата звернення: 20.07. 2015 року)
38. Десятірікова, Л. А. Формування готовності майбутніх бакалаврів педагогічної освіти до використання комп'ютерних засобів у професійній діяльності: дис. ... канд.пед.наук: 13.00.08 / Десятірікова Людмила Анатоліївна. — Харків, 2015. — 180 с.
39. Єпішева, О.Б. Про поняття «Технологічна компетентність педагога» / О.Б. Єпішева // Проблеми педагогічної інноватики. Компетентнісний підхід: Матеріали регіон, науково-пр. конф. / Под. Ред. З.І.Количевой. Тернопіль: ТДПІ, 2013.- С. 41-43.
40. Єфімова, Ю.В. Формування інформаційно-комунікаційної компетентності студентів вузу в контексті модернізації вищої школи [Електронний ресурс] // Сучасні проблеми науки та освіти. — 2012. — № 6. — Режим доступу: www.science-education.uа/106-8031. — Загл. з екрану.
41. Журавльова, А. С. Формування готовності бакалавра профілю «Початкова освіта» до роботи в інноваційному освітньому закладі: дис. ... канд.пед.наук: 13.00.08 / Журавльова Ганна Сергіївна. — Черкаси, 2016. — 210 с.
42. Заболотнова, Є.Ю., Рудинський, І.Д. Система оцінювання компетентності викладача вузу в сфері інформаційно-комунікаційних технологій // Известия БГАРФ № 3 (29) 2014. [Електронний ресурс]. URL: http://bgarf.uа/science/journal-izvestia/29-2014/upravleniye-i-menedzhment-kachestva.pdf (Дата звернення 01.02.2015).
43. Зайцева, С.А. Теоретико-методологічні основи підготовки вчителя початкових класів у галузі сучасних інформаційних і комунікаційних технологій: монографія / С.А. Зайцева .- Шуя: ФГБОУ ВПО "ШГПУ", 2011 .- 166 с.
44. Зайцева, С.А. Інструментарій дослідження ІКТ-компетентності майбутніх учителів початкових класів [Електронний ресурс] / С.А. Зайцева // Листи в Емісія. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): електронний науковий журнал. — Л., 2011. — Режим доступу: http://www.emissia.org/offline/2011/1576.htm, вільний
45. Зайцева, С.А. Система формування інформаційної та комунікаційної компетентності майбутніх учителів початкових класів у педагогічному вузі: дис. ... д-ра пед наук: 13.00.08 С.А.. Зайцева. — Шуя, 2011. — 423 с.
46. Зайцева, С.А. Система формування інформаційної та комунікаційної компетентності майбутніх учителів початкових класів у педагогічному вузі: автореф. дис. ... д-ра пед наук: 13.00.08 С.А.. Зайцева. — Шуя, 2011. — 41 с.
47. Зайцева, С.А. Стан і перспективи розвитку ІКТ-компетентності вчителя початкових класів / С.А. Зайцева // Одеський педагогічний вісник. — Одеса: ЯГПУ ім. К.Д. Ушинського, 2011. — №2. — С. 109-112.
48. Закон «Про освіту в Україні» від 29.12.2012 р №273-ФЗ. — К.: ТЦ Сфера, 2014. — 192 с.
49. Зеєр, Е.Ф. Психологія професійної освіти: навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів / Е.Ф.Зеєр. — К.: Видавництво. центр «Академія», 2019. — 378 с.
50. Землянська, Е.Н. Навчальні проекти молодших школярів / Е. Н. Землянська. Початкова школа. — 2015. — № 9. — с. 55-59
51. Зимня І. А. Компетентнісний підхід. Яке його місце у системі сучасних підходів до проблем освіти, (теоретико-методологічний аспект).І. А. Зимня. Вища освіта сьогодні. 2016. № 8. С. 20 – 26.
52. Клеветова Т. В. Реалізація практико-орієнтованої спрямованості науково-методичної підготовки майбутніх учителів фізики.
Т. В. Клеветова. Електронний науково-освітній журнал ВЕСПУ «Кроки пізнання». №7(34). Грудень 2014.
53. Костюніна А. А. Структурно-функціональна модель та технологія практико-орієнтованої професійної підготовки майбутнього педагога в умовах модернізації педагогічної освіти.
А. А. Костюніна. Сучасні проблеми науки та освіти. 2016. №1.
54. Крисін Л. П. Тлумачний словник іншомовних слів. Л. П. Крисін. Миколаїв: Українська мова, 2012. 848 с.
55. Кузьміна Н.В., Гєнецинський В.І. Актуальні проблеми професійно-педагогічної підготовки вчителя. Сучасна педагогіка. Одеса. 2019. № 3. С.63- 66.
56. Купаєвцев А.В. Діяльнісна альтернатива в освіті. А. В. Купаєвцев. Педагогіка. 2015. № 10. С. 27-33.
57. Марголіс А.А. Вимоги до модернізації основних професійних освітніх програм підготовки педагогічних кадрів відповідно до професійного стандарту педагога: пропозиції до реалізації діяльнісного підходу у підготовці педагогічних кадрів. О.О. Марголіс. Психологічна наука та освіта psyedu.uа. 2014. №1.
58. Маркова А.К. Психологія професіоналізму. Дніпро, 2018.
59. Освіта у ХХІ столітті. Підвищення кваліфікації та підготовка кадрів в освіті. Збірник наукових праць. Під ред. В.П. Симонова. Миколаїв: Міжнародна педагогічна академія, 2019. 128 с.
60. Загальна та професійна педагогіка: Навчальний посібник для студентів, які навчаються за спеціальністю «Професійне навчання»: У 2-х книгах/За ред. В. Д. Симоненко, М. В. Ретивих. Бердянськ: Вид-во Бердянського державного університету, 2013. Кн.1 174 с.
61. Патрушева І. В. Практико-орієнтований підхід до організації самостійної роботи студентів педагогічного вузу. І. В. Патрушева. Інтернет-журнал «НАУКОВОДЖЕННЯ». 2015. Том 7 №4.
62. Практико-орієнтована підготовка бакалаврів за напрямом «Психолого-педагогічна освіта», профіль «Вчитель початкових класів»: практико-орієнтована монографія. відп. ред. О.Г. Смолянінова. Харків: Харків. держ. ун-т, 2015. 224 с.
63. Савельєва С. С. Педагогічні умови формування професійної компетентності вчителя в освітньому процесі ВНЗ: монографія. С. С. Савельєва. Тернопіль, 2012. 200 с.
64. Сластенін В.А. Антропологічний підхід у педагогічній освіті. В.А. Сластенін. Народна освіта. 2014. №9. С.124-126.
65. Сластенін, В.А. Педагогіка: Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. В. А. Сластенін, І. Ф. Ісаєв, Є. Н. Шиянов; За ред. В.А. Сластеніна. Тернопіль: Видавничий центр «Академія», 2012. 432 с.
66. Смирнова Г.С. Колективна творча діяльність педагогів як фактор розвитку їхньої професійної компетентності: Диск. к.п.н. Львів, 2020. 198 с.
67. Смородинова М. В. До питання про семантику понять «компетенція» та «компетентність» у педагогічній науці. М. В. Смородинова. Молодий учений. 2016. №6. С. 324-326.
68. Солянкіна Л. Є. Модель розвитку професійної компетентності у практико-орієнтованому освітньому середовищі. Л.Є. Солянкіна. Вісті КДПУ. 2018. №1.
69. Солянкіна Л. Є. Практико-орієнтоване освітнє середовище як детермінант розвитку професійної компетентності майбутнього спеціаліста / Л.Є. Солянкіна. Вісник Херсонського університету. Серія: Гуманітарні науки. 2010.
70. Спенсер Л.М. (мл.) Компетенції на роботі: моделі максимальної ефективності роботи. Л. М. Спенсер-мол., С. М. Спенсер; [Пер з англ.]. Вінниця: HIPPO, 2015. 371 с.
71. Становлення ключових соціальних компетентностей різних рівнях освітньої системи (дескрипторна характеристика як основа оцінювання). Під науч. ред. професора І. А. Зимній: Матеріали XI Симпозіуму "Кваліметрія в освіті: методологія, методика, практика" м. Київ, 16-17 березня 2016 року. Дніпро: Дослідницький центр проблем якості підготовки фахівців, 2016. 82 с.
72. Степанова В.Є. У просторі Мислення та Діяльності (саморозвиток педагогічного колективу). В.Є.Степанова. Херсон: Вид-во ІПКРО, 2017. 164 с.
73. Державний освітній стандарт вищої освіти (за напрямом підготовки «Педагогічна освіта»). Затверджено наказом Міністерства освіти і науки України від 4 грудня 2015 р. № 1426
74. Харитонова Н. В. Формування професійної компетентності майбутніх освітян у процесі вивчення іноземної мови: дис. канд. пед. наук. Миколаїв, 2012. 191 с.
75. Холодна М. А. Когнітивні стилі. Про природу індивідуального розуму. М.А. Холодна. Суми: "Владос", 2012.
76. Хуторський А. В. Ключові компетентності як компонент особистісно орієнтованої парадигми освіти. А. В. Хуторський. Народна освіта. 2013. № 2. С. 60.
77. Хуторський А. В. Компетентність як дидактичне поняття: зміст, структура та моделі конструювання. А. В. Хуторський,
Л. Н. Хуторська. Проектування та організація самостійної роботи студентів у контексті компетентнісного підходу: Міжвузівський зб. наук. тр. За ред. О. О. Орлова. Київ: Вид-во Київ. держ. пед. ун-ту, 2018. Вип. 1. С.117-137.
78. Шадріков В. Д. Нова модель як основа оцінки якості підготовки фахівців. В. Д. Шадріков. Вища освіта сьогодні. 2014. № 8. С. 26-34.
79. Шкеріна Л. В. Про вимірювання та оцінювання компетенцій студентів . Л. В. Шкеріна. 2012. С. 125
80. Шкеріна Л. В. Теоретичні основи та технології вимірювання та оцінювання професійних компетенцій студентів – майбутніх вчителів математики: монографія. Л.В. Шкеріна, О. В. Багачук,
М.А. Кейв, М.Б. Шашкіна. Київ: Київський державний університет ім. Т. Г. Шевченка, 2013. 312 с.
81. Щукін А. Н. Компетенція чи компетентність. А. Н. Щукін. Українська мова за кордоном. 2018. № 8. С. 14-20.
82. Енциклопедичний словник. За ред. Б.А. Введенського. Харків: Велика українська енциклопедія, 2014. Том № 2. 719 с.
Немає коментарів:
Дописати коментар